Mathe und ich: Kinder, die sich mit Mathe identifizieren, erhalten höhere Punktzahlen | 2020

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Anonim

Die Studie wurde in der Oktober-Ausgabe 2015 der Zeitschrift veröffentlicht Lernen und Unterweisen , ist der erste, der eine Verbindung zwischen den unterbewussten Mathe-Selbstkonzepten der Schüler und ihren tatsächlichen Mathe-Leistungswerten aufzeigt.

Die Studie maß auch die Stärke des Stereotyps der Schüler, dass "Mathe für Jungen" ist, und stellte fest, dass bei Mädchen das Mathe-Selbstkonzept des einzelnen Kindes umso schwächer ist, je stärker dieses unbewusste Stereotyp ist.

"Unsere Ergebnisse zeigen, dass Stereotype damit zusammenhängen, wie Kinder sich als Mathematiklerner sehen, was wiederum damit zusammenhängt, wie gut sie in einem tatsächlichen Mathetest abschneiden", sagte der leitende Autor Dario Cvencek, ein Wissenschaftler am UW-Institut für Lernen & Gehirnwissenschaften (I-LABS).

Mit dem Co-Autor Andrew Meltzoff, Co-Direktor von I-LABS, untersuchte Cvencek Mathe-Geschlechter-Stereotype, Mathe-Selbstkonzepte und Mathe-Scores bei 300 Kindern (eine gerade Mischung aus Jungen und Mädchen) in den Klassen 1, 3 und 5 in Singapur.

Die Forscher entschieden sich für Singapur, da es - und andere asiatische Länder, darunter Japan und China - bei den Mathematikleistungen von Mädchen und Jungen stets als eine der besten Nationen der Welt eingestuft wird.

Die Forscher konzentrierten sich auf eine Hochleistungskultur, in der es keine geschlechtsspezifischen Unterschiede bei den mathematischen Fähigkeiten gibt, sodass sie sehen konnten, welche psychologischen Faktoren die Schülerleistung beeinflussen.

"Es hat uns fasziniert, dass Grundschüler unbewusst darüber nachdenken, ob sie Mathematiker sind oder nicht", sagte Meltzoff. "Sie haben die implizite Identität 'Ich bin Mathe' oder 'Ich bin nicht Mathe'. Dieses Selbstverständnis spielt eine Rolle, weil es mit dem tatsächlichen Verhalten, wie zum Beispiel der Rechenleistung, korreliert. "

Zu Beginn des Schuljahres der Kinder führten die Forscher jedes Kind durch eine Reihe von Aufgaben, in denen die Ansichten der Schüler zu mathematischen Geschlechterstereotypen ("Mathe ist für Jungen") und mathematischen Selbstkonzepten ("Mathe ist für mich") gemessen wurden. .

Ein Child Implicit Association Test (IAT) untersuchte die unterbewussten Überzeugungen der Kinder. Das IAT untersucht Selbstkonzepte, Stereotype und andere Einstellungen, die Menschen möglicherweise nicht kennen. Erwachsene Versionen von IAT enthüllen verborgene Überzeugungen über Geschlecht, Rasse, Religion und andere Themen.

Die Forscher verwendeten auch selbst berichtete Aufgaben, um die expliziten Überzeugungen der Kinder zu messen. Bei diesen Aufgaben schauten sich die Kinder eine Reihe von Zeichnungen von Jungen und Mädchen an und beantworteten dann Fragen, wie sehr die Figuren in den Zeichnungen Mathe mochten.

Am Ende des Schuljahres legten die Schüler einen standardisierten Leistungstest für Mathematik ab, der von ihren Lehrern durchgeführt wurde.

Mädchen und Jungen schnitten im Mathe-Test gut ab und erzielten ähnliche Ergebnisse. Als die Forscher die Vorstellungen von mathematischen Geschlechtsstereotypen und mathematischen Selbstkonzepten berücksichtigten, stellten sie fest, dass die impliziten - aber nicht expliziten - Vorstellungen der Kinder die mathematischen Ergebnisse beeinflussten.

Bei beiden Geschlechtern schnitten Schüler mit einem stärkeren impliziten mathematischen Selbstverständnis besser ab. Stärkere implizite Mathe-Geschlechter-Stereotype korrelierten mit stärkeren Mathe-Selbstkonzepten für Jungen, aber schwächeren Mathe-Selbstkonzepten für Mädchen.

"Wir haben festgestellt, dass es implizite psychologische Faktoren gibt, wie die Überzeugungen der Schüler über Mathematik, die die Identifikation der Schüler mit Mathematik schwächen und auch ihre mathematischen Leistungen beeinträchtigen können", sagte Cvencek.

Und da die Faktoren implizit sind und durch Selbstberichtsmaßnahmen nicht erkennbar sind, können sie die Schülerleistung beeinflussen, ohne dass die Schüler dies bemerken.

Zuvor stellten Cvencek und Meltzoff fest, dass Kinder in der zweiten Klasse in den USA bereits das kulturelle Stereotyp ausdrücken, dass "Mathematik für Jungen und nicht für Mädchen" ist, was Mädchen möglicherweise davon abhält, Mathematik zu üben.

Die Forscher planen, die Ergebnisse zu nutzen, um Wege zu finden, um implizite mathematische Selbstkonzepte zu identifizieren, wenn sie in der Grundschule auftauchen, und Interventionen zu entwickeln, um Überzeugungen zu ändern, die sich nachteilig auf die Mathematikleistung auswirken könnten.

"Wir setzen große Hoffnungen auf die Nützlichkeit unserer Tests", sagte Cvencek. "Wir glauben, dass es für Lehrer und Eltern nützlich sein könnte, zu wissen, ob sich ihr kleines Kind positiv oder negativ mit Mathematik identifiziert. Wenn wir die Selbstkonzepte der Kinder in der frühen Entwicklungsphase verbessern können, kann dies auch dazu beitragen, ihre tatsächlichen mathematischen Leistungen und ihr Interesse an Mathematik zu steigern Disziplin. Wir planen, dies zu testen. "

Manu Kapur vom National Institute of Education in Singapur ist ein weiterer Mitautor der Studie.

Die National Science Foundation, das singapurische Bildungsministerium und die UW finanzierten die Forschung.