Erwachsene mit Legasthenie können sich mit phonikbasiertem Unterricht verbessern | 2020

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Anonim

"Mit etwa 112 Stunden phonischen Unterrichts hatten Erwachsene mit Legasthenie signifikante Verbesserungen beim Lesen und Veränderungen der Gehirnaktivität während des Lesens", sagte Lynn Flowers, Ph.D., Senior Researcher, von Wake Forest Baptist. "Wir wissen, dass Legasthenie nichts ist, aus dem Kinder herauswachsen, und unsere Ergebnisse legen nahe, dass es nie zu spät ist, Anweisungen zu erteilen, um diese Behinderung zu überwinden."

Dies war die erste unabhängige Studie, die untersuchte, ob phonikbasierter Unterricht bei Erwachsenen mit Legasthenie wirksam ist, und die als erste untersuchte, ob der Unterricht zu Änderungen der Gehirnaktivierung führen würde. Legasthenie oder Schwierigkeiten beim Lesenlernen wurden mit Unteraktivität in Bereichen des Gehirns in Verbindung gebracht, in denen Sprache verarbeitet und Wörter in Buchstabengruppen „decodiert“ werden, die mit sinnvollen Klangmustern in Verbindung gebracht werden.

Die Untersuchung umfasste 19 Erwachsene mit Legasthenie und 19 typische Leser ohne Legasthenie. Das Durchschnittsalter der Teilnehmer, die überwiegend aus der Region Winston-Salem stammten, betrug 42,5 Jahre.

Legasthenie ist die häufigste Lernschwäche und betrifft etwa 10 Prozent der Bevölkerung. "Eine große Anzahl von Erwachsenen hat dieses Problem, daher ist es wichtig zu wissen, ob etwas getan werden kann, um es zu behandeln", sagte Flowers, ein Assistenzprofessor für Neurologie. "Erwachsene mit Legasthenie können erhebliche finanzielle und emotionale Folgen haben."

Die Forscher verwendeten die funktionelle Magnetresonanztomographie (fMRT), die die Gehirnaktivierung während einer Aufgabe zeigt, um zu überprüfen, ob Erwachsene mit Legasthenie die Sprache anders verarbeiten als typische Leser. Die Tests, die durchgeführt wurden, während die Teilnehmer eine Phonetikaufgabe erledigten, zeigten, dass einige Bereiche des Gehirns, überwiegend auf der linken Seite, bei Teilnehmern mit Legasthenie weniger aktiv waren. Diese Bereiche sind mit der Verarbeitung von Lauten und dem Erkennen vertrauter Objekte verbunden.

"Dies bestätigte unsere und die anderer Befunde und bestätigte, dass Legasthenie auf biologischen Gründen auftritt", sagte Flowers.

Die Forscher testeten dann, um festzustellen, ob der Phonetikunterricht die Lesefähigkeit verbessern und Änderungen der Gehirnaktivierung bewirken würde. Die Hälfte der Teilnehmer mit Legasthenie erhielt acht Wochen lang 15 Stunden pro Woche phonikbasierten Unterricht. Bevor der Unterricht begann, absolvierten sie Pen-and-Paper-Tests, um ihre Lesefähigkeit zu messen, und machten eine fMRT durch. Nach dem Unterricht absolvierten sie eine zweite Runde schriftlicher und fMRI-Tests.

Die schriftlichen Tests zeigten, dass Teilnehmer, die Unterricht erhielten, beim Lesen von Texten, der phonetischen Wahrnehmung und der Fähigkeit, das geschriebene Wort zu „entschlüsseln“, zwischen sechs und 23 Prozent zulegten. fMRT-Tests ergaben, dass die Leseverbesserungen einer erhöhten Aktivität in Bereichen des Gehirns entsprachen, die mit der phonetischen Verarbeitung verbunden waren, ein Symbol mit einem Ton assoziieren und erkennen konnten, ob eine Buchstabenfolge ein Wort darstellt.

Laut Flowers waren die Verbesserungen der Lesefähigkeit signifikant genug, um den Alltag der Teilnehmer zu verbessern.

"Eine Frau, die noch nie ein Buch gelesen hatte, stellt jetzt ihren Wecker früh ein, um aufzustehen und zu lesen, bevor sie zur Arbeit geht", sagte sie.

Laut Flowers wurde für die Forschung ein phonikbasierter Unterricht gewählt, da er sich bei Kindern als erfolgreich erwiesen hat. Sie sagte, die Forscher arbeiten derzeit daran, ob ein weniger intensives Programm den gleichen Nutzen bringt.

Sie empfiehlt erwachsenen Legasthenikern, die Leseunterricht erhalten möchten, ein phonikbasiertes Programm zu wählen, das sich auf die Struktur der Sprache und die Funktionsweise der Sprache konzentriert. Es sollte auch mehrere Sinne beinhalten, einschließlich wie ein Buchstabe aussieht, klingt und sich anfühlt.

Die Co-Autoren von Flowers waren Guinevere Eden, D. Phil., Karen Jones, Katherine Cappell, Lynn Gareau, Dr. Thomas Zeffiro, Dr. Nichole Dietz und Dr. John Agnew aus Georgetown und Frank B. Wood von Wake Forest Baptist.